案例5-7[9] “降水和降水的分布”一课中师生交往行为观察
表5-8
案例5-7呈现的课堂观察工具聚焦课堂上师生交往行为，对交往活动的各行为要素进行定量统计，然后基于数值统计分析，对教与学的状态做出了定性诊断（如表5-8所示）。应该说，定量观察属于实证主义的方法，定性观察属于解释主义的方法，两种评价方法结合有利于获得更准确的观察结论。
综上所述，我们一起来分享以下观点。
问题解决式评价的落脚点是矫正策略
问题解决式评价具有较强的探究性，其最终目标是解决学生学习过程中的问题，所以评价过程更重视对问题的前因后果进行有逻辑的、整体性的分析，其落脚点便是针对具体问题能够探索出怎么办的措施。
问题解决式评价过程中矫正策略的制订，会受到认知基础、学习风格、思维习惯、外部环境等许多因素综合影响，很难建立起具共用性的评价模型，但问题解决式评价一定属于质性评估的范畴，建议通过以下几点方法完成评价任务：一是针对存在问题的表现，判别其形成的主要因素，推测因果关系，探寻“对症下药”的措施；二是将诊断出来的较复杂的问题分解为若干较简单的小问题，提出解决小问题的办法，化整为零，各个击破；三是利用课堂互动评论、访谈、推理、猜想等行动或思维活动形成合理的问题解决方案；四是将初始矫正方案置于学习过程中进行检验，通过循环跟进式评估形成更优化的解决方案。在以上活动的基础上，尽可能制订出可行的矫正计划或者学生成长计划等。